在学习、工作或生活中，大家一定没少看到过标语吧，标语不但折射着时代精神，也体现了执政的方向和智慧，其意义和作用是不容忽视的。那么问题来了，到底什么样的标语才经典呢？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，本文是美丽的小编为大家分享的管理标语（精选8篇），希望对大家有所帮助。
食堂标语是理念、文化、同时也是激励的广告语。好的标语可以触动一些美好的心灵，让更多的人接受美好的中国文化。食堂标语有哪些呢？
珍惜粮食就是热爱生命。
粮食就是生命，知识拯救灵魂。
珍惜粮食，远离浪费。
文明礼貌，程序井然。
饮食是文化，请从窗口文明做起。
《锄禾》不是诗，知辛苦，更需要行动。
天地《粮》心，珍食莫蚀。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
饮水要思源，吃饭要节俭，
一粥一饭当思来不易，半丝半缕恒念物力为艰。
尊重他人就是尊重自己，与他人方便就是与自己方便。
倒下的是剩饭，流走的是血汗。
盘内一分钟，厨内更多功。
知青的年代已过去，请勿再“插队”。
请大家保持餐桌卫生，给我们一个干净的用餐环境。
食不净则多病，食不尽则多蝇。
学校食堂可真大，干净整洁靠大家，来买饭时请排队，争先恐后真不对。
即使饥肠辘辘，也要风度依然。
干净、卫生、你我共同努力。
留住绿色，留住美丽，为了我们的家园，请不要使用一次性筷子。
不用方便筷，植树造绿荫。
自备碗筷，保护环境。
饭菜穿肠过，礼让心中留。
相互谦让，亲如一家。
粒米虽小君莫扔，勤俭节约留美名。
食堂饭菜香，买饭多谦让。
米饭粒粒念汗水，不惜粮食当自悔。
从小事做起，从我做起。
天下没有免费的午餐
自觉排队，文明就餐。
宿舍是菁菁学子们的第二个家，它教会了学生自立、自强、自律，让学生们懂得了舒适、明白了做人、学会了生活，加强宿舍文化的建设也是目前各大技工院校工作中的重点，所以一个个4S、5S、6S,甚至有的7S、8S的管理制度都相继出现。但是最终的一个目标都是指导学生们把宿舍整理干净，除了自己住得安全舒适，同时也给别人一种温馨如家的感觉。
1、合理整顿，认真清扫，寝室素养，协力提高。
2、整理现空间、清扫来改善、素养成习惯，整顿省时间、清洁去乱源、安全是保障。
3、企业需求6S人才，学院培养6S人才。
4、6S学习必须重视，6S人才无处不须。
5、清洁清扫天天做，整理整顿时时行。
6、大室小室清洁入室，你家我家舒服大家。
7、6S记心中，生活亦轻松。
8、6s效果看得见，持之以恒是关键。
9、宿舍你我他，勤劳不丢下；文明不可忘，6s靠大家。
10、至净至美，我们共同创造；至优至诚，我们共同和谐。
11、宿舍是我家，6S来美化它。
12、宿舍之爱源于友爱，宿舍之明源于洁净。
13、文明宿舍树新风，德行礼让温馨留。
14、舒坦的床、暖和的被，为了小家，努力大家。
15、心记6S,寝室如家园。
16、整则清、清则静、静则素，扫则洁、洁则齐、齐则文。
17、热情奔放同创美好乐园，团结互助共建美好寝室。
18、达到完美的6S计划，争创一流的文明寝室。
【关键词】目标管理 大学英语 教学 应用
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）25-0059-02
目标管理由美国著名管理学家德鲁克首先提出，它被认为是一种与传统的计划管理不同的且科学有效的管理理论和方法，其要义在于根据目标来指导组织机构进行日常活动，把管理过程分解为建立目标、分解目标、指导实施目标和按目标进行检查评定等环节。让学生掌握英语语言，具备跨文化语言交际能力，是大学英语教学的最终目标，英语教师应围绕这一目标，努力营造“互动式”教学氛围，使学生能积极主动地参与教学过程，充分发挥师生的互动作用，把师生互动的“弹性”教学方法真正落到授课的各个环节，切实改善课堂教学效果。
一 教学过程中的目标管理：课堂互动
众所周知，“教”与“学”是师生互动的“双边”活动过程，而大英教学尤其有着极强的实践性、交际性。教师必须处理好与学生的互动关系，努力创设情境，让学生在情境中运用语言，在交际实践中不断获取语言技能，发展其智力和能力，特别是创造力。基于目前教学实践中存在的普遍性问题，在教学改革中应重点解决的核心问题是如何让学生积极主动地用英语进行表达与交流。大学英语教学必须最大限度地发挥学生的主体作用，而互动式英语教学是发挥学生主体性的最佳方式。
那么，究竟如何有效地引导学生全心投入课堂互动中呢？笔者在教学中尝试了以下几种方法，收到了很好的教学效果。
1.分组互动和竞赛互动
众所周知，英语语法对于学生学好英语尤为重要，但讲授英语规则非常枯燥。如何吸引学生听讲专心，掌握全面，应用灵活呢？笔者常常运用分组互动的教学方式，并取得了满意的教学效果。
为了在口语教学中避免学生无话可说、浪费时间的冷场，教师可以发挥组织课堂的“导演”职能，即以课本内容为剧本，精心设计会话情境，创造良好的语言环境，巧妙地引导学生进入会话角色。如在讲完形容词、副词的级语法规则后，组织一个简短、别开生面的“物品现场鉴定会”，要求学生分组扮演“买方”和“卖方”，对几类不同质量、不同规格的“展品”采用“货比三家”的方式进行评议、打分、划等级，借以练习、掌握、应用本课的语法重点。同学们畅所欲言，各抒己见。“买方”的吹毛求疵、“卖方”的极力推荐及双方之间的讨价还价，将口语练习活动推向了高潮。
2.现场演示互动
实践表明，启发之妙，贵在引导。将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生能产生一种教学魅力，将他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是能满足学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力，因为学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情、见情思意。
如笔者在讲授虚拟语气的各种用法后，组织了一场以《在梦幻中遨游》为题的讨论，激发了学生的思维，也为学生提供充分表现自我的最佳背景，有效调动了学生的参与意识和主观能动性。
3.提问式互动
教师的提问在于有针对性、有目的性地把学生的思维点迅速引向新旧知识的临界点上，其目的是激发学生温故而知新。教师要尽量鼓励学生从大量实践中抽象出带有规律性的条理和规则，进一步深化对各种定义、公式内涵的认知。在具体问题的设计上，教师可以用故事引入法、悬念激趣法、形象的表述、图文并茂的板书、充满情趣的微型竞赛等手段渲染课堂气氛，变抽象问题为具体问题、变静态答疑为动态解疑，给学生以强烈的感官刺激，这有利于学生深刻的理解和牢固的记忆。
二 大学英语教学的目标评价：多元化过程性考核
现行考试制度与评价方式过度关注纸笔作答的考核结果，这势必造成只有学得、没有习得的状况，有悖于目标管理的科学性和有效性，导致广大师生集体沦为考试机器。在大英教学目标评价上，可采用多种形式进行，一定要侧重于对学习过程的评价，如当堂学习效果检查、课堂作业、角色扮演、诗歌朗诵或英语歌曲、讲英语故事、阶段性测验、学期笔试等。多元化过程性考核，主要意义在于帮助学习者改进学习方法，优化学习过程。
1.坚持求实与创新相结合
目标管理的核心是求实与创新。求实就是要从学生的实际情况出发，实事求是地分析英语教学过程中的新情况、新问题，由目标责任者即学生进行自我评定，再由英语教师、教研室和教务处通过召开座谈会或个别协商的形式对学生的学业水平进行指导性总结。同时，要不断改进目标方案，使目标管理处于相对稳定而又新意迭出的动态过程。
2.坚持定量与定性相结合
科学的定量与定性考查是目标管理运行成功与否的关键。定量管理在目标管理中当然也是至关重要的，但是必须将定量分析与定性分析结合起来，尽可能综合运用数量指标和质量指标来比较、衡量和考核教学效果。同时要在大学英语教学目标管理过程中，建立行之有效的目标责任制，以保证目标的顺利实施。
3.坚持灵活性与计划性相结合
目标管理并非尽善尽美，它也存在一些自身固有的缺陷和不足，缺乏灵活性便是较为突出的一点。由于目标总是面向未来，而未来必然存在着许多不确定的因素，相应地，目标任务的执行则理应具有一定的弹性。只有坚持灵活性与计划性相结合，才能保证大学英语教学中的目标管理真正落到实处，切实提高目标管理的有效性。
大学英语教学是极其复杂的系统行为，为使这个系统良好运行，在引进目标管理时，一定要研究学生心理，创设互动式的教学氛围，全面优化教学过程，改革考核评价方式。在实现阶段目标之后，及时激励学生，以更大的热情去实现新的目标，确保大学英语教学的各项指标都能有序、高效的完成。
[1]张勉。项目管理在大学英语教学中的应用研究[J].语文学刊（外语教育与教学），2012（1）
[2]张竞碧。基于目标管理的大学英语教学改革模式研究
关键词：目标管理；高职；英语教育管理
作为我国教育事业中的重要组成部分，高职教育是培养高素质技术人才的重要阵地。重视高职教育的重要性，根据高职院校的实际情况，合理开展教育教学工作，不断提高高职院校的教学水平，成为推进我国教育教学工作的必由之路。
一、目标管理的具体含义和主要特点
“目标管理理论”这一概念是1954年美国管理专家德鲁克在其名著《管理实践》中提出的，其主要内容是以人为中心、以目标为导向、以成果为标准，是组织和个人取得最佳业绩的一种现代管理方法。德鲁克认为，有了目标才有工作，目标是工作的前提，如果一个领域缺乏目标，那么这个领域的工作肯定会被忽视；而如果将这个领域的使命和任务转化为目标，那么领域则会继续发展。所以，在各个领域中，管理者需要通过目标进行管理，在确定目标之后，最高层管理者必须合理分解目标，将目标转化为各部门和各个人的分目标，然后根据分目标的完成情况考核、评价和奖惩下级，以实现该领域的发展进步。与传统的管理方式不同，目标管理更加重视人力资源，需要建立目标锁链与目标体系。目标管理的具体做法主要分为三个阶段：设置目标、目标实现的过程管理以及测定与评价所取得的成就。
二、目标管理与高职英语教育管理之间的联系
作为一种有效的教育手段，目标管理对于教育目标的实现有着非常重要的意义。众所周知，高职学生的知识基础不扎实、知识面狭窄、文化水平不高。由于未能考入理想的院校，很多学生的心理落差较大，进入高职院校之后，未能及时调整心态，缺少学习的动力和奋斗目标，没有主动、积极地投入到学习中来，给高职教师的教学和管理带来极大的挑战。英语学习是许多学生学习中的一大障碍，高职英语教师的教学压力和教学任务也可想而知。所以，在教育教学过程中，根据学生的实际情况，合理进行教学工作，逐渐受到社会的高度重视。
三、目标管理在高职英语教育管理中的有效应用方式
1.深入研究英语教材内容，合理设置教学目标
设置教学目标在目标管理中占据着重要地位，因为只有明确设置教学目标，才能有效管理英语教学活动。所以，高职英语教师需要结合教学大纲、教W内容、学生知识水平等因素，合理设置教学目标，以确保英语教学活动的顺利开展。高职英语教育的主要目的是夯实学生理论知识，培养学生的实际应用能力，确保学生能够适应社会发展的需要，因此，高职英语教师应该根据职业院校的办学特色，明确制订总目标，围绕总目标选择教学内容、教学策略、教学资源，制订教学计划等。同时，在总目标确立之后，高职院校需要层层分解总目标，层层落实，与英语部门负责人、学院相关管理部门、任课教师等共同商定分目标，然后根据师资队伍建设、学生当前的英语学习情况以及配套的教学资源的具体情况，有效实施分目标。另外，分目标确定以后，任课教师需要进一步细化和落实目标，有效实施目标。
2.结合学生的学习需求，合理实施目标
确定了教学目标之后，接下来的工作就应该围绕目标来开展、实施。目标管理的对象是人，其执行者也是人。所以，高职英语教育目标的实施，需要考虑任课英语教师、学生以及配套教材等因素，有效协调各个因素之间的矛盾，以确保目标的实施。目标管理的实施，可以让任课教师根据自己的职责，开展教学活动，提高教学的针对性和科学性。因此，在教学内容上，高职英语教师需要根据高职教育的特点，夯实学生的英语基础，重视专业领域的英语讲授。在思想上，高职英语教师应该用饱满、热情的工作态度，感染学生，调动学生的学习积极性。同时，任课教师不能一味地采用单一、固定的教学模式，而应该积极探索新的教学模式和教学方法，采取合适的教学手段，以激发学生的学习热情。此外，高职英语教师应该重视与学生之间的互动与交流，及时纠正目标实施过程中与原目标的偏差，以顺利完成既定目标，提高英语教学的质量。
3.根据教学情况，客观评价教学成果
作为一种成果管理，最后的成果是判断目标管理是否实现的重要标准，所以，在教学工作结束之后，高职英语教师需要根据教学情况，合理总结、评价教学成果，以判断目标是否实现。一般来说，高职院校可以通过“教务处反馈”“学生打分”“自我评定”以及“英语教研组各任课教师互评”等方式，了解各个任课教师的英语教学情况，然后对照所制订的目标标准和评定标准，总结性地评定任课教师的教学成果，然后让各位教师清晰、准确、客观地认识教学工作，从而优化教学工作。
总而言之，在高职英语教学中引入目标管理理论，可以增强教师的责任感，提高学生的学习效率。在平时的教育教学工作中，高职院校应该根据自身的教学特色，合理运用目标管理理论，不断提高教学质量，以促进学生的进一步发展。
参考文献：
[1]周楠。目标管理在高职英语教育管理中的应用[J].科技信息，2011（20）.
【关键词】管理会计；双语教学；教学模式
随着当前世界经济发展的全球化，我国越来越多的公司采取海外战略，欲在国际竞争中占有一席之地。这是对我国经济实力的考验，更对经济管理人才提出了国际化要求。经济环境的变迁要求经管类人才不仅掌握专业知识，而且要有先进的国际思维和理念。而双语教学是培养国际化人才的一个重要途径，管理会计作为会计专业的核心课程，要培养国际化经管人才，管理会计双语教学就十分必要。
一、我国管理会计双语教学目标
在我国，双语教学主要是结合中外两种语言，采用原版教材，通过双语授课，学习西方管理会计领域的前沿知识，借此加深学生对某学科领域专业知识的学习，并使其具备国际交流与合作能力，实现综合素质的提高。管理会计是21世纪较为前沿的学科之一，对管理会计开展双语教学，应达到以下三个目标：一是学习国外先进的管理经验和方法。管理会计起源于西方，我国一直是向西方借鉴和学习，理论与实务水平均远不及西方。我们现在所看到的国内教材中，很多术语和方法来是从外文原版教材中翻译而来，如Breakevenpoint（盈亏平衡点）、Balancedscorecard（平衡计分卡）和Activitybasedcosting（作业成本计算）等，然而很多前沿理论和先进方法在国内教材中只简略提及，西方原版教材却有完整生动的情景案例展示。所以，通过双语教学要使学生原汁原味掌握西方先进管理经验和方法。二是学习西方管理理念和思维方式。外文原版《管理会计》教材，不仅展示了专业知识，也反映了思维习惯、思想精髓、文化特征以及战略偏好。三是提高学生综合运用外语知识的能力。双语教学为学生提供良好的外语学习环境，提升外语水平是一个最基本的目标，最终目标是要灵活使用西方思维和先进的专业知识去解决跨国企业中遇到的问题。
二、我国管理会计双语教学现状分析
目前，我国高校双语教学的现状，包括师资力量、学生综合素质、教学方法和教学模式等方面，均无法保证双语教学目标的实现。
（一）双语教学的师资问题
师资问题是目前制约管理会计双语教学发展的“瓶颈”。双语教师首先是具有很强专业素养的“专家型”人才，其次才是具有很高外语水平的“复合型”人才。双语教师不仅要掌握外语授课的技巧，还要求能够引导学生用西方的思维方式去分析问题。目前在大多数院校，兼备专业素养和外语能力，且有丰富教学经验的双语教师严重缺乏，因而现实双语教学中，普遍存在英文教材、汉语授课的中英文分离现象。双语教学绝不能是“汉语”和“英语”两张皮，即先用汉语讲解，然后用外语重复，或者先念一段课本，而后用汉语解释。
（二）学生综合素质问题
学生的外语水平、专业基础、学习兴趣和态度等都影响双语教学的效果。管理会计双语教学中，英语作为教学的载体，对学生英语水平提出了较高要求，它要求学生有较强英语听、说、读、写能力，而国内大多数学生欠缺英文的应用能力，这就决定着开展双语教学有一定难度。但如果学生有良好的学习习惯，做到课前预习，课后复习，主动查阅资料，双语教学的效果会得到部分改善。
（三）教学模式问题
教学模式问题涉及到教学内容、教学方式、考核机制等方面。双语教学采用西方原版教材，原版教材内容非常丰富。国内高校的管理会计课时大都为54课时，基本无法完成原版教材安排的内容，双语教师不得不删减内容，挑重要的章节讲，这就与双语教学的目标相违背。另外，教学方式单一是双语教学中较普遍的情况，授课存在以译代讲的现象，缺少教师与学生的互动，小组进行案例讨论的机会很少，没有让学生充分融入到课程中。此外，对学生的考核也是用单一的考试机制，这种中式的传统方式和思维培养的学生，达不到双语教学的目标，使得双语教学毫无意义。
三、改进我国管理会计双语教学的相关对策
国内目前尚未形成完善管理会计双语教学模式，需在实践中不断探索，积累经验，才能逐渐成熟，才能达到预期目标。改善管理会计教学问题，保证双语教学效果，需要从师资力量、学生素质、教学模式等方面进行全方位的考虑。
（一）教师培训
双语教学要求双语教师兼具较高的英语技能和丰富的教学经验。学校应结合自身的情况，采用“引进来”和“走出去”等方式培养双语师资力量。“引进来”即聘请外籍专业教师或从国内其他高校聘请知名双语教师，对本校学生授课或者对本校教师的英文授课技巧进行培训。“走出去”即学校选派英语基础较好的教师，到双语教学比较成功的院校进行观摩教学、进修或作访问学者，培养双语教课技巧和素养；或者派教学经验丰富的教师，到国外专门培训双语教学要求英语能力和以及外国的先进理论、西方思维。
（二）学生综合素质提升
学校在开设管理会计双语课之前，要保证学生基本通过CET4和基础的专业课程。同时，学校最好针对学生英语能力参差不齐等情况，实行小班教学，因材施教。此外，为培养学生对双语教学的认可度和兴趣，学校可以在考试制度、学分评价体系等方面适度调整，在学分、评优、奖学金等方面适当倾向于双语学习的学生。也可以聘请国外著名企业家以讲座形式与学生交流，让学生切实体会到双语学习的重要性和现实意义。
（三）教学模式改革
教学模式改革主要涉及教学内容、教学方式和考核制度三方面进行。首先，为使学生能够完整系统的学完原版管理会计教材的知识，在课时安排上应稍作调整，适量增加双语教学的课时安排。其次，教师要采用多种教学方式，包括问题引导式教学、案例分析教学、情景启发式教学等，使学生与教师有互动，形成以学生为主老师为辅的教学模式。中文教材通常逻辑性较强，受篇幅所限，内容上有很大的浓缩。而原版教材中案例、佐证、背景阐述比较多，内容之间条块分明，但知识点显得比较散乱。教师主要是帮助学生熟悉西方教材的风格，在整个学习过程中帮助他们整理思路，梳理知识点。最后应该在课程考核方面施行改革，将平时考核与期末测试有机结合。平时考核可以采取灵活多样的方式，诸如课堂提问、主题发言、作业、小测验等，重点考核学生学习的态度，专业知识的理解、掌握和运用情况，以及运用英语汲取知识、分析和解决专业问题的能力等。这部分成绩可达到总成绩的40%-50%。期末测试有70%的试题可以来自平时的作业题，主要考查学生对所学知识的整体把握情况。另外30%的试题可为拔高题，考察学生能否综合应用英语和所学知识分析解并决现实问题。总之，要结合笔试、口试、开卷、闭卷等多种考评方式，加强对知识应用能力的考查。
四、结束语
管理会计双语教学，既可以使学生更好地理解管理会计的理论及前沿知识，又可以提升学生的英语水平，培养学生的国际思维，并解决企业管理中遇到的问题。针对我国双语教学起步较晚、师资力量贫乏、双语环境薄弱、学生外语运用能力较低等不利因素，管理会计双语教学应进行改革。借鉴国内外双语教学成功的经验，我国目前很多高校在双语师资培训、双语教学模式、教材编写等方面，根据各自的具体情况，已经做了很多有益的尝试，而且成果显著，其宝贵的经验值得我们相互学习。当然，还有许多值得我们去不断摸索和探讨的问题，如教学效果评价等。千里之行始于足下，相信通过我们的努力，前景会越来越美好。
参考文献
[1]卢静。提高会计双语教学效果的实践研究[J].会计之友，2009（3）.
[2]戚艳霞。我国管理会计双语教学的现状和改进[J].会计之友，2008（6）.
1、仪器检验如过时，立即召回不可迟
2、没有品质，就没有明天
3、想一想，一定还有更好的办法
4、有进步就是改善，就是满分
5、品质-----拉住顾客最有效的武器
6、培训教育做彻底，公司经营好管理
7、坚持品质才能维持企业生命，做法上就是处处为顾客着想
8、大家一起动脑筋，工作成果笑嘻嘻
9、企业永续经营的要诀----品质
10、品质---减少浪费，提升生产力的手段
11、若想生产搞得好，品质观念不能少
12、今天工作不努力，明天努力找工作
13、抓住顾客最有效的利器-----稳定的品质
14、自主管理，自主检验，自有成就
15、自主管理，自主检验，自有成效
16、不要好高骛远，只要循序渐进
17、以品质求生存，以效益为目的
18、留住一位老顾客，比吸引五位新顾客更重要
19、品质---价值与尊严的起点
20、要想品质搞得好，齐心协力小不了
21、0缺点的过程，100分的品质
22、售后服务满意时，订单上门结果实
23、每天忙忙碌碌，可否腾出一点时间做思考
24、推行品管，降低成本，增加利润
25、产品质量把好关，业务海外好接单
26、产量诚可要，质量价更高
27、我们的宣言：不做不良品
28、品质看得见，过程是关键
29、品质-----企业竞争至胜的关键
30、上游工序做得好，下游工序无烦恼
31、做好品管，要修练“理直气和”的功夫
32、品质-----最好的推销员
33、推动全员品质活动，提升全员工作士气
34、受到顾客的满意与喜欢就是好品质
35、因为有我，所以会更好
36、贯彻执行说写做，全员参与你我他
37、品质能过关，效益年年翻
38、以品质求生存，以效益求发展
39、文件资料管制好，查询调阅免烦恼
40、说到就要做到要做就做最好
41、不放过任何问题，并寻求改善，你的管理“功力”自然会增大
42、写我所做的，做我所写的
43、工作要认真，5S要记心
44、企业不追求品质将无以生存
45、来料检验照标准，交期品质必然稳
46、产品记得熟，缺点全挑出
1、己所不欲，勿施于人；己所欲，亦慎施于人。
2、管理的最高境界就是利润的最大化！
3、管理是科学，领导是艺术！
4、管理=[管人+理事]
5、高层管理者：做正确的事中层管理者：正确的做事执行层人员：把事做正确
6、把自己当成别人，把别人当成自己；把自己当成自己，把别人当成别人。
7、管理就是用合适的方法管人管事
8、要领导好别人，首先要领导好自己。-史蒂芬。柯维
9、管理没有真理！
10、管理就是让别人完成事情
11、管理追求的是：无为而至，大智若愚。
12、黑猫，白猫，能抓老鼠的就是好猫。
13、铸造辉煌，唯有质量。
14、管理就是沟通沟通再沟通
15、赏识导致成功，抱怨导致失败。
16、做不好事情不是事情的原因而是人的问题！
17、人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人间的。
18、好的管理者就是要组织离了你照样转！
19、管理的重心是管人，用人。只有先学会很好地欣赏别人，才会很好地用人
20、未来的成功属于质量领先者。
21、管理的精髓：把复杂的事简单化了
22、管理：关注并修正行为，影响并引导人生。
23、一切从沟通开始……
24、管理是一种严肃的爱
25、一分钟经理的精髓是：一分钟目标、一分钟表扬、一分钟惩戒
26、作为领导者，一个人必须具有表达清楚准确的自信，确信组织中的每一个人都能理解事业的目标。
27、先做文化，再做管理。
28、筑质量大堤，迎世纪挑战。
29、21世纪——质量领先者的世纪。
30、从办公桌上看到的世界是可怕。
31、谦和的态度，常会使别人难以别拒绝你的要求，这也是一个人无往不胜的要诀。日本松下幸之助
32、发现合适的人，用合适的方法在合适的体制下，执行合适的策略
33、勿以善小而不为，勿以恶小而为之。千里之堤溃于蚁穴。小孔里看大千世界。
34、先做人，再做事
35、五彩缤纷的生活世界，来自至高的品质境界。
36、时代精神演绎民族灵魂，优质精神构筑时代精神。
37、管理是其实就是共享一份团队的融洽的感情。
38、管理就是更有效的利用资源。
39、任何改正都是进步。
40、办任何事情都犹豫不决的人是不能办好任何事情的。
41、筑质量长城，兴中华经济。
42、管理无定式，事事皆学问！
43、管理的最高目标是社会价值最大化。
44、关键在于你是用人成事，还是自己为之！
45、忧患图自强，荣誉思奋进。
46、从管理的角度来讲，两点之间最短的距离不一定是一条直线，而是一条障碍最小的曲线
47、管理在于充分而有效的利用资源。
48、证明鸡蛋是否变味了，大可不必把它吃完。
49、用做人的准则做事，用做事的结果看人
50、作为管理者你必须明白，你的决策不可以建立在个人好恶和兴趣的基础上
51、管理就是追求一种调和
52、易之思之
53、优质灌溉，缔造将来。
54、管理是艺术的一种表现形式而已
55、无论一个人表面多莫强大，内心都是脆弱的！
56、任何事情处于顺其自然态度，得到的自然而然儿来，得不到的勉强也无。
57、沟通是一切成功的源泉！
58、管理就是先管好自己。
59、要做就做最好的！
60、只有傻瓜才会千方百计去讨好所有的人。
61、管理就是让大家知道你的规划，理解你的规划，理解你的的实施计划和和要求，同时让利益联系你我他，
62、管理是一种严肃的爱，培训是最好的福利！
63、质量即免费
64、管理就是激发人的潜能，以赢取目标
65、立优质精神，构世纪蓝图。
66、已所不欲，勿施与人诸葛亮
67、给你一百万，一百个人，你能创造资产和效益，你就算有能力
68、选才的三大忌：论资排辈、只看文凭不看水平、认人为亲。
69、优秀的管理者不会让员工觉得他在管人。
70、百尺竿头，更进一步。
71、上之所好，下必随之。
72、跨越今日的视野，扩展21世纪的眼光。
73、兵随将转，无不可用之才。作为一个管理者，你可以不知道下属的短处，却不能不知道下属的长处。
74、管理的真谛在于不管理！无剑胜有剑
75、先管住，再理顺！主要是管人-给人以足够的认可（面子），自主发挥潜力
76、搞好管理，硬性权力和软性权力缺一不可，积极，热情，用心，学习
77、管理=勤奋+智慧+知识+心理学
78、人有多大胆，地有多大产。
79、管理的基础就是人力资源的管理，中国有句俗话：不怕没好事，就怕没好人，如何识人用人，我想都是每位管理者常思考的问题吧！
80、管理的关键：要有良好的执行力！
81、以人为本
82、没有规矩不成方圆。
83、管理的艺术在于沟通的技巧和真诚
84、管理从思想上来说是哲学的，从理论上来说是科学的，从操作上来说是艺术的。
85、做了泥鳅就不要怕被稀泥糊了眼睛
86、计划、组织、指挥、协调、控制
87、君视臣如草芥“臣视君如寇仇
88、管理就是是2件事，一是资源优化组合、二是做区域轮廓，环境培养，就是老毛说的：管理就是2件是，一是出主意，2是用人，好的管理者是2者的集合
89、假若你吃了个鸡蛋觉得不错，何必认识那个下蛋的鸡妈妈呢？
90、最优秀的人才是免费的！
一、语文课程性质与地位：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。是工具性与人文性的统一．新课程将培养目标分成公民意识、价值观念、社会责任感、创新精神和突践能力、人文素养和环境意识、终身学习的基础知识技能和方法、健康的审美情趣等几个卞面。
语文课程担负的任务是培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
二、语文课程的基本理念。
(一)全面提高学生的语文素养。
语文素养内涵十分丰富其特点是综合性和实践性以语文能力为核心是语文能力和语文知识，语言积累，思想情感，思维品质，审美情趣，学习方法，学习习惯的融合。下面具体说说语文素养的核心内容语文能力。语文能力包括以下几个方面：
阅读能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，教师的分析不能代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。学生阅读能力的提高要靠学生自己读自己对课文内容的探究来提高。课标提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。语文课程标准把多读多写提到重要位置，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。为加强阅读，语文课程标准还明确规定了背诵篇数和课外阅读量。强调重视朗读，要求让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，防止把理解与欣赏变成支离破碎的作品分析和文学知识传授，提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。同时，课程标准对阅读的速度有了量化指标，并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。
参与课标制定的华师杨在隋教授在听了某位特级教师天衣无缝热热闹闹的一节语文课之后，说了一句话，你其他的方面很精彩，我不想评价，要是你多给点时间学生读书，那就功德无量了．这就是说，语文教学要让学生在自主感受、自主理解、自主鉴赏的过程中提高阅读能力，
作文能力。过去的作文教学存在以下几个方面的问题：
1、作文要求不明确训练具有随意性．
2、重形式、重技法、重写作知识的传授。
3、学生表达方式单一。
4、对学生作文的要求太高，，导致学生从小说假，话说大。
5、作文训练的方法呆板。
6、学生作文的内容脱离学生实际
7、作文训练与思维训练脱节。
8、成人化倾向严重。
9、作文是反向育人，练开头学结尾，不是我手写我心。
10、作文恐惧病依然存在。
面对如此种种。课标中明确提出加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。小学淡化文体，鼓励不受拘束地表达，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求．
口语交际能力，
课标要求培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。（正是基于这给原因吴老师给我们做了一节口语交际课。）
综合性学习能力。
课标要求注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。除此之外还有识字能力，思维品质，审美情趣，学习方法，学习习惯等诸多方面。
(二)正确把握语文教育的特点。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。课标要求重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。尊重和理解多样文化，吸收人类优秀文化的营养。尤其值得强调的是，突出培养创新精神和实践能力，鼓励有独到的见解，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。这就是所谓语文的人文性。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
改变学生的学习方式有被动的接受学习转变为主动的探究学习是这次可改的重点之一。自主合作探究是课标倡导的三大学习方式。
自主学习。自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者自己制定学习目标、学习进度，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。自主学习，是在老师主导的前提下的自主。教师要启境、创造条件、指明方向，有针对性的对某个教学环节、教学内容自主学习。
合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。“小组合作学习”就是最常用的一种方式。所谓小组合作学习就是以4—6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的合作学习小组。在课堂上以小组为单位，诱发各类学生积极主动的学习新知识，这样就能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发挥掘小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。
小组合作的主要特点是：组内异质，组间同质。，任务分割，结果振合。分配脚色，分享颌导。
开展“小组合作学习“的基本条件。
1.必须组建合作小组，培养得力的组长
2..必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。就是“五会”（1）学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出评价；（2）学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；（3）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；（4）勇于接受他人的意见并修正自己的想法；（5）学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。
3.必须给学生创设有利于合作学习的环境，培养学生的合作精神。4..发扬民主，引进竞争机制，激励合作学习。
探究性学习。所谓探究性学习是指学生围绕一定的问题文本或材料，在教师的帮肋和支持下，自主寻求答案、信息和理解的活动和过程。它与授受式教学是完全对立的。《标准》在课程“总目标”中提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，并在“阶段目标”中提出了非常具体的教学目标。比如“观察大自然，观察社会”；“策划并参加校园、社区活动”；“组织讨论、专题演讲”；“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题”；“在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作”；“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”；“关注热点问题，搜集资料，调查访问”；“能自主组织文学活动（办刊、演出、讨论等）”；“能自主提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告”等等。探究式学习注重独特感受和个性体验。强调理解感悟与整体把握。
1、读完这篇课文后你最强烈的第一印象是什么？
2这篇课文中你最喜欢什么？为什么？有没有不喜欢的地方？为什么？
3有什么疑问说说你不懂的地方？
4、你认为作者主要表达的是什么思想感情？为什么？你从文中受到了什么启发？
(四)努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。教材编写引入竞争机制，我们看到的就有人教版、上海版、江苏版、湖北有个洪镇涛版。
三、语文教育的教学评价
过去，语文学习的评价主要集中在听、说、读、写能力及基础知识的掌握，评价注重近期的显性的效果，衡量的指标是刚性的、偏于理性的，评价方法单一，强调定量分析，大多是笔试题、客观题。这就是应试教育。所谓应试教育，不是指一般的合格性考试，而是只选拔性考试，它的存在有其合理的一面。也有许多弊端，有人甚至说他对青少年的危害不亚于。此次课程改革，强调要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。要把语文教育长远的隐性的效果放到重要位置考虑。
由于语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而语文评价不能完全采用量化和行为化的手段，评价方式将定性与定量相结合，更应重视定性评价，用传统的书面测验和作业是不够的。但我们又必须应对一次考试定胜负的尴尬。其实我们小学教学应该不需要选拔性考试，因为学生全部升学。毕业考试属于合格性考试。对小学教学的评价应该是考试与考察相结合，可惜现在还做不到这一点。
四、实施新课程教师怎样备课
1、备教材生成的价值。
教师备课中要研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括语文内含的知识和课外延伸的知识。语文内含的知识既字、词、句、段、篇、文体、修辞等。课外延伸的知识既社会的、自然的、伦理的、道德的等。人文性是从大语文观来讲的，既教材中所渗透出的情感态度、价值观念、人生感悟、生命的意义等。即对科学民主平等以及对生命的关爱等价值观的追求。
2、备语文资源的开发。
语文教学要从单一性向综合性发展，教师备课中要注重资源的开发和利用。因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的联系，语文学科与其他学科的联系。
3、备教学过程的构建。
教师备课中要变程序式课堂教学为建构式课堂教学。这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。教师是指导者、组织者、策略者，教师对每个教学环节应有个合理的分析，理解。灵活运用多种教学策略。
4、备学习方式的选择。
教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。课标主张由结果走向过程，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这充分尊重了学生的主体地位，树立了“以人为本”的教学思想。教师备课中要设计通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发了学生思维，培养了创新精神，开发了学生的潜能。
5、备师生问题的生成。
没有问题课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。
我们反对教师的串问，但不能否定教师的问。教师的问要问的得法，问到关键，问的有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆的问，可以问的新奇、独特。教师备课中设计的问题要有序进性，体现情境性、启发性、艺术性。
6、备教学活动的开展。
学习活动分为内含的和外显的。内含的如：思维想象、自我对话、师生的情态对话等。外显的如：听、说、读、写、问、画、演、唱。教师备课中要设计好这些活动。
五、新课程的课到底该怎么上。
一堂好课的标准是什么？江苏的特级教师宋双金老师在给我们讲课之后说，一堂好课的标准是16个字：小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。我们学校举行新课标的教学比武，由于找不到适应课标的评分标准。我们教导室制定了一个评分标准，由于时间关系在这里就不讲了，简单的讲一节课是否体现了课标精神，可以从以下几个方面去衡量。
1、在课堂上您真的关注学生了吗？
在课堂教学中，我们常常把关注的焦点放在自己身上。例如，在学生分小组活动时，各个小组的学习进程出现了差异，小组的讨论也非常热烈，他们甚至提出很多的问题。这时，老师的第一个想法可能是：听课的人会不会说我的课堂太乱了。而不是想，学生在做什么，他们的学习进行得怎么样了，他们需要什么，我得想办法帮助他们．老师只有把关注的焦点放在学生身上，深入各个小组的讨论，了解他们的认知情况，才能灵活地组织安排下一个活动。
2、知识是你直接“给”的，还是经过了真正的“引导”的？
中国传统的教学方法注重知识的传授，重结果轻过程。“给”永远只能给死的知识，而“导”却能激活活的源泉，关键在于怎么教，怎么去引导。
3、您组织的小组合作学习是有效的吗？
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会。讨论不能仅仅停留在形式上。老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。这就是流于形式的讨论，这就是无效的。
4、您的教学环节是否过于饱满？
杨在隋教授说过宁要真实的有缺陷的课，不要天衣无缝完美无缺的虚假的课，教学环节过满，没有学生思考创新的空间，绝对是表演，因而也就是失败的。
附：新沟镇中心小学教学比武评分标准
一、教学目的（10分）
1、教学目标全面、具体、明确、符合新课标要求、符合教材和学生实际。
2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键。
3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。
4、教学目的设计具有拓展性，用教材教而不是教教材。
二、教学方法（15分）
1、精讲精练，体现思维训练为重点。
2、教学方法灵活多样，教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。
3、从实际出发，运用现代教学手段
三、学习状态（20分）
1.参与状态。学生全员参与学与学的全过程。
2.交往状态。课堂上有多边、丰富、多样的信息联系，课堂上的人际交往有良好的合作氛围。
3、思维状态。学生敢于提出问题、发表见解，问题与见解有挑战性与独创性。学生在课堂上动口、动手、动脑，兴趣浓厚。
4、教学中学生能接受知识、启迪智慧、生成人格
四、教学状态（20分）
1、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。
2、传授知识的量和训练能力的度适宜，能以简驾繁。
3、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。有学生的充分的观察、操作与独立考的活动或机会。鼓励学生质疑，能够培养学生观察、思维、创新、操作、联系实际的能力，体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。
4、教学思路清晰，课堂结构合理，教学密度适中。
5、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力。
6、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养，尊重与信任学生，对每一个学生的发展负责；热情与宽容地鼓励学生的好奇心，赞赏学生的独特性与创造性。
五、教学基本功（20分）
1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。
2、教态亲切、自然、端庄、大方。
3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚。
4、能运用现代化教学手段或因地制宜的使用自制教具与学具。
5、变和调控课堂能力强。
6、讲解准确、清楚，无知识性、技术性错误。
7、组织教学得力，学生学习行为规范。
8、有教学机智，敏捷快速地捕捉教育过程中各种信息，能够灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学进程。
六、教学效果（15分）
1、教学目标达成，教学效果好。